ANALISIS DE CASOS

 CASO I:

El profesor pretende que los estudiantes realicen un plano. Como ejemplo, primero les enseña cómo puede hacerse un plano parecido: el estacionamiento de la universidad.  Delante de los estudiantes dibuja un rectángulo (ésta es la forma del estacionamiento) y explica que utilizará unos símbolos para representar todos sus elementos.  Después de ubicar los símbolos en su lugar sugiere a sus estudiantes que ahora ellos hagan el plano de del salón de la misma manera. «Se trata -les dice- de que hagan lo mismo que he hecho yo, pero con el salón.

«Vamos a realizar el plano del salón.  Recuerden todo lo que acabo de hacer, y no olviden que ¡hay que utilizar los símbolos apropiados!» A continuación, apunta en la pizarra los símbolos que representan las ventanas, mesas, sillas, armarios y demás elementos del salón, y reparte a sus estudiantes unas hojas cuadriculadas en las que ellos realizan su plano.

CASO II

El profesor también quiere que sus estudiantes realicen el plano del salón, pero además pretende que analicen cuáles son las variables que hay que tener en cuenta a la hora de realizarlo y decidan, después de un espacio de reflexión, cuál es la mejor forma de realizar dicho plano y por qué.  Para conseguirlo, antes de empezar la actividad, facilita a sus estudiantes algunos ejemplos de planos diferentes: un plano de un comedor, a color, extraído de una revista de decoración, en el que se detallan todos los muebles y elementos decorativos; un plano de una vivienda realizado por un arquitecto, en blanco y negro, con abundantes símbolos, hecho a escala; y por último, el plano de un salón dibujado por un estudiante del mismo ciclo, del año anterior.

«Vamos a fijarnos en estos tres planos», les índica el profesor. Quiero que piensen para qué sirve cada uno de ellos y  cuál es su finalidad.

Una vez identificada la finalidad, el objetivo que persigue cada uno de los diferentes planos, el profesor sugiere a sus estudiantes que analicen en qué aspectos se parecen y en cuáles son diferentes.  Cada aspecto comentado no sólo es anotado, sino que es analizado en relación a la finalidad del plano, tal como se aprecia en las reflexiones siguientes que el profesor introduce en la discusión.

«Sí, tienen razón.  En el comedor los objetos están dibujados y no se representan con símbolos como en el plano de la vivienda. ¿Por qué les parece que es así? ¿Qué pasaría si se hubieran utilizado símbolos y además en blanco y negro? ¿Para qué sirve este plano? ¿Cuál piensan que es su finalidad? ¿Tienen alguna relación los dibujos utilizados con esta finalidad?»

 Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a aquellos aspectos que el profesor considera que sus estudiantes deben aprender en el proceso de realización de un plano, como la necesidad de seleccionar una forma de representar los diferentes elementos, los criterios a que deben atenerse estas representaciones y la necesidad de mantener las proporciones entre las medidas del plano y las medidas reales.

Después, se sugiere a los estudiantes cómo pueden tener presente estas variables para realizar el plano del salón correctamente.

«Vamos a hacer el plano, lo haremos por parejas.  Antes de empezar recuerden que deben ponerse de acuerdo en un conjunto de aspectos.  Piensen en cuál es la finalidad del plano que vamos a hacer, para qué debe servirnos.  También deben analizar qué hay que saber y qué hay que saber hacer, si han entendido como medir los elementos, si saben cómo dibujarlo, si han hecho planos en alguna otra ocasión, etcétera.»

Los estudiantes deciden cómo realizar la tarea teniendo en cuenta las reflexiones anteriores; escriben cuál es la finalidad de su plano, los conocimientos que tienen para hacerlo, es decir, lo que creen que saben y lo que necesitan aprender para dibujarlo.  Una vez que todas las parejas han terminado el trabajo se intercambian sus planos y otros compañeros valoran si es claro, informativo y si consigue su objetivo.

Adaptación: Liliana Muñoz. Tomado: Monereo, C. (2006). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Pág. 12-13.

Cuadro comparativo

        

CRITERIOS	Caso:  I Enfoque centrado en el docente (M. TRADICIONAL)	Caso:  II Enfoque centrado en el estudiante (M. ALTERNATIVO)
Finalidad de la educación	La finalidad es que el estudiante adquiera conocimientos impartidos por el docente y los pueda aplicar en la realidad.	La finalidad es que el estudiante construye sus propios conocimientos en base a reflexiones y al análisis de su realidad, para que pueda actuar de manera competente en los diversos ámbitos.
La enseñanza es	Memorística.	Participativa y reflexiva, basada en los intereses y necesidades de los estudiantes tomando en cuenta sus habilidades y destrezas.
El aprendizaje es	Rígido teniendo como referencia el saber- hacer.	Es flexible y promueve el desarrollo integral del estudiante.
Rol del docente	Explicar los temas y mantener el orden en la clase.	Es el de mediador de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Rol del estudiante	Escuchar atentamente, estudiar y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.	Construir y reconstruir sus propios conocimientos y generar nuevos conocimientos.
Tipo de actividades	Actividades centradas en la exposición del profesor con apoyo de libros y ejercicios de repaso.	Actividades de carácter investigativo, trabajos en torno a problemas de su realidad.
Habilidades, conocimientos, actitudes que se promueve en los estudiantes.	Retención de la información, aplicación del aprendizaje, promoviendo la actitud pasiva.	Promueve la capacidad creativa, el sentido crítico y la reflexión. Fomenta la responsabilidad y participación activa por parte de los estudiantes.
Efectos de su uso en los estudiantes	Estudiantes con dificultades en expresar sus opiniones, puntos de vista y con poca creatividad.	Estudiantes con espíritu creativo, competentes y autónomos.
Conclusiones	El modelo didáctico tradicional que se nos presenta en el primer caso se  ha ido dejando de lado debido que a no cumple las exigencias del mundo de hoy, donde se pretende que el estudiante sea un ente activo y competente, sobre todo en la educación superior donde se forma profesionales capaces de dar solución  a los diversos problemas que enfrenta la sociedad actualmente.	El modelo didáctico alternativo es el que más  se ajusta a lo que como docentes pretendemos desarrollar e incentivar en los estudiantes, ya que  la sociedad actual exige profesionales con un pensamiento crítico capaces de dar soluciones a problemas complejos, que tengan una cultura investigativa y una mentalidad creativa.

   

REFLEXIÓN 

El presente trabajo presentado corresponde al curso de didáctica universitaria II,  se realizo de manera grupal , analizamos en grupo  los dos casos presentados e identificamos cual de ellos corresponde  a un modelo  tradicional o aun modelo activo.

Al elaborar las conclusiones  no lo  realizamos como correspondía, nos basamos más en escribir los conceptos de cada uno de los modelos didácticos que en  hacer un análisis critico de los casos presentados.  La docente  del curso al realizar retroalimentación nos permitió darnos cuenta de lo que necesitamos mejorar , el escuchar las exposiciones de otros grupos  me  permitió reflexionar sobre el trabajo que presentamos y en que necesitábamos mejorar.

En grupo volvimos a analizar el trabajo, reformulamos las conclusiones y pedimos que cada integrante del grupo de a conocer su punto de vista e identifique que características le corresponde a cada modelo pedagógico. 

El trabajo realizado me permitió reflexionar en mi labor como docente, en base a los casos presentados pude identificar claramente las  diferencias entre los dos tipos de modelos, uno de ellos propicia más que el estudiante asuma un rol protagónico dentro de su proceso de enseñanza  y aprendizaje, mientras que el otro tiene como protagonista al docente. Al ver las diferencias tan marcadas que existen entre estos dos modelos  quisiera  poner en práctica de manera efectiva y constante  el modelo activo con el fin de propiciar que mis estudiantes logren  potenciar sus conocimientos asumiendo un rol activo dentro de su formación, para ello quiero investigar  las sobre los modelos didácticos.

Conclusión general

El tema abordado  fue fundamental para reflexionar entorno al trabajo que se viene realizando en las aulas, el analizar los casos presentados me permitió tener más claridad sobre el rol que cumple el docente y como este puede potenciar e incentivar a que se mejore  la educación en nuestro país.